Перейти к публикации
Форум
Alexander Rozenzhak

Использование технологии парного взаимного обучения в Serendipity University

Рекомендованные сообщения

Проект – «Использование технологии парного взаимного обучения в Serendipity University»

(заготовка для лендинга)

 

Что Вы хотите создать, производить, добывать, продавать, распространять?

- Распространять технологию парного коллективного взаимного обучения.

- Адаптировать эту технологию для образовательных учреждений и курсов повышения квалификации специалистов.
 

Опишите, для кого предназначена Ваша идея? Кто эти люди? Какие они?

- Люди в поиске своего дела, стремящиеся к саморазвитию и личностному росту, желающие развивать идеи и проекты.


В чем проблемы потребителей (которые решает ваш продукт)?

- Не имеют навыков, необходимых для успешной коммуникации.

- Не готовы долго и упорно, несмотря на поражения, продолжать двигаться по пути предпринимателя.
 

• Что идея позволит сделать? 

- Позволит организовывать практические занятия в образовательных учреждениях таким образом, что их ученики одновременно с обучением знаниям, преподаваемым в этих учреждениях, будут развивать навыков успешной коммуникации и качества характера необходимые для того, чтобы долго и упорно, несмотря на поражения, продолжать двигаться по пути предпринимателя.

• Что получат Ваши потребители? 

- Получат условия и инструменты для развития необходимых им навыков и привычек (характера).

• Какие их мечты реализуются? 

- Они научатся успешно развивать свои идеи, которые посетили их до начала учебы или в ее процессе.

• Какой опыт они смогут получить, какие новые ощущения получить?

- Они научатся входить в состояние ПОТОКА.

 

Состояние ПОТОКА

Что делает нашу жизнь стоящей? – Ощущения удовольствия?

- Нет. Здравые рассуждения и научные исследования говорят, что это те переживания, которые отчасти похожи на удовольствие, однако, относятся к другой категории и потому заслуживают отдельного названия - переживания радости.

Мы говорим о радостном событии в том случае, если человек не только удовлетворил свои потребности или желания (и получил от этого ощущения удовольствия), но и сумел выйти за пределы привычных схем действия, достиг чего‑то необычного, чего прежде, возможно, нельзя было даже вообразить.

Для переживания радости характерно именно это движение вперед, чувство новизны, ощущение достижения.
Радость приносит, например, напряженная игра в теннис или чтение книги, предлагающей неожиданный взгляд на вещи, или разговор, в котором мы вдруг высказываем новые для себя идеи. Радость можно испытать и во время заключения непростой деловой сделки, и после успешного завершения любой тяжелой и важной работы. В момент, когда эти события происходят, они могут не доставлять нам удовольствия, но, когда мы вспоминаем о них, мы неизменно думаем с глубоким удовлетворением: «Вот это было здорово!», – и желаем пережить их снова. После радостного события мы чувствуем, что переменились, что наше Я выросло и стало более сложным…

Действия, доставляющие нам удовольствие, могут также приносить и радость, однако эти ощущения совершенно различны. Например, все получают удовольствие от еды, но попробуйте испытать от процесса приема пищи радость.

Гурманы, возможно, получают от еды переживания радости гурман, но они обращают на еду достаточно внимания, чтобы распознавать различные вкусовые оттенки блюд.

Получение переживаний радости требует вложения психической энергии, в то время как ощущение удовольствия появляется безо всяких усилий, как результат удовлетворения физиологической потребности.

Невозможно пережить радость от игры в теннис, чтения книги или разговора, если не сосредоточить на своей деятельности ВСЕ свое внимание.

Именно поэтому радость столь мимолетна, и по той же причине удовольствия не приводят к личностному росту.

Переживание радости появляется, если

·         задача, которую ставит себе человек, для него посильна, но требует поиска каких-то новых решений, мобилизации сил…  

·         деятельность такова, что позволяет четко ставить цели, включаться в процесс их достижения и получить обратную связь.

·         процесс деятельности способен так увлечь человека, что он забывает о повседневных тревогах и проблемах.

·         человек ощущает контроль над своими действиями.

·         осознание своего Я расширяется (как будто исчезает).

·         изменяется восприятие течения времени: часы превращаются в минуты, а минуты могут растягиваться в часы.

Сочетание всех этих составляющих порождает чувство настолько глубокой радости, что люди не жалеют сил, чтобы снова и снова испытывать ее.

В состоянии потока человек перестает осознавать свое Я. Наши представления о себе оказываются за порогом сознания. Иметь возможность на время забыть о том, кто мы такие, как оказалось, может быть очень приятно. Когда мы не заняты нашим Я, у нас появляется шанс расширить его границы. Потеря рефлексии позволяет трансцендировать Я, ощутить, что его пределы раздвинулись.

Это чувство расширения своего Я – не плод игры воображения, а следствие переживания тесного взаимодействия с другими людьми…

 

Технология парного-коллективного взаимного обучения

Прежде всего, хочу отметить, что это не методика преподавания знаний. Эта новая (древняя) парадигма образования.
Данная технология позволяет не только учить знаниям, но и воспитывать учеников - изменять их образ мира и образ себя, оптимизировать правила, по которым они (чаще всего) не осознанно и не вольно играют в своей жизни. 

Считается, что слово "Образование" происходит от слова "Образ": отсюда суть образования - дать ученику, как можно больше образов-понятий-знаний...
Но "Образование" (в новом/древнем смысле) происходит от г
лагола "Образовать" -  образовать что-то новое. - Создать нового человека (из того, кем он пришел к наставнику учиться).

Сегодня нет проблемы найти и загрузить в голову образы-понятия-знания. 
Проблема в наставниках: не в учителях и даже не в коучах (которые помогают клиенту дойти до его цели).
Наставник воспитывает - оптимизирует образ мира и прививает ученикам привычки (характер), учит умению самостоятельно учиться, и умению пользоваться получаемыми знаниями.

Проблема отсутствия достаточного количества наставников решается парным-коллективным взаимным обучением: идеальное устройство - устройства нет, а его функция реализуется!

 Не любое взаимное обучение, а по технологии парного-коллективного взаимного обучения, 

изменяет внутренний образ мира и образ самого себя.   

В классической технологии парной работы есть два рода сотрудничества:
1) Напарники одновременно вместе приступают к изучению новой темы первого напарника, потом темы второго.

  • Один из них читает часть текста (несколько предложений, в которых содержится одна или несколько мыслей), другой слушает.
  • Затем начинают обсуждать прочитанное, давать ему название или коротко пересказывать суть прочитанного…
  • Доказывают свое мнение, соглашаются или спорят, ищут дополнительную информацию, пытаются по новому объяснить, понять…
  • Таким образом участники учатся договариваться, понимать точку зрения другого человека, учатся находить компромисс, излагать (аргументировать, отстаивать) свою точку зрения.

2) Один из напарников, обучает второго, а затем второй обучает своей теме первого.

Работая по методике взаимопередачи тем, ученик попадает в три типа ситуаций:

  • Он должен самостоятельно изучить текст, прочитать его с пониманием.
  • Он должен сдать изученное, а затем и учить этому других, т. е. излагать устно.
  • Он должен учиться у другого, т.е. слушать другого с пониманием

Таким образом в процессе парной работы учеников в динамически изменяемых парах, ученикам приходится учиться понимать разных людей и объяснять им свои мысли на доступном, понятном каждому языке.

 

-----------------------------------------------------------------------------------------------------

Возражения, вопросы и ответы

Что нам мешает общаться тет-а-тет с другими участниками нашей группы, и извлекать (надеюсь) взаимовыгодную пользу?

- Мешают нам эффективно общаться те правила, которые мы осознанно или нет, вольно или невольно соблюдаем...
- На счет взаимовыгоды:

  • Навыки переговорщика - вам не нужны? (есть они у нас или без них обойдемся?)
  • Обратная связь, взгляд со стороны на ваши идеи - это вам нужно?
  • Умение учиться новым знаниям путем немедленного их использования (объясняя их напарникам в каждой новой ситуации - глядим на свои знания и замечаем их новые грани)
  • Обучая другого, мы получаем выгоду - лучше понимаем то, что усвоили.
  • И, кстати, если напарник лучше разбирается в той теме, которой его учит первый напарник, то и в этом случае оба получают выгоду…


- Пункт 1) не очень понятен.
- Сейчас объясню. Только вначале короткое пояснение, что собой представляет Парное Коллективное Взаимное Обучение:
Это формализованное общение. Есть правила, согласно которым участники одного класса должны работать в парах – каждый с каждым. Половину времени общения напарники обсуждают тему одного, потом другого.
Есть алгоритмы такого обсуждения. 
Темой выносимой на обсуждение может быть как личная тема участника, так и выбранная им тема из специально подобранных тем…

Теперь ответ на Ваш вопрос. Если мы говорим конкретно о переговорных навыках, как навыках предпринимателя, то в специально подобранных темах и алгоритмах могут быть открытые сценарии переговоров, которые должен провести предприниматель, например, чтобы продать бутылочку, в которой какой-то особый воздух или водичка… И т.д. – задача убедительно рассказать все преимущества и правильно заключить договор…

Но переговорные навыки развиваются и в обсуждении любой своей, личной темы: напарник может играть роль доброжелателя или (потом переключиться в критика, в покупателя, инвестора).

- Правильно ли я понял, что Вы имеете ввиду качественную обратную связь и взаимное обучение?

- Вот именно. Формализованные, продуманные отношения дают такой эффект. 

Почему формализованные правила общения (например, алгоритмы парной работы) создают условия для более качественного общения?

В обычной своей жизни мы общаемся по правилам, которые мы неосознанно приняли - поняли их так, как получилось, как вышло... И вот продолжаем их соблюдать, как будто это закон)).

Когда устанавливаются более интересные и рациональные правила общения (например, ведущий семинара по тантре, предлагает участникам беспорядочно двигаться с закрытыми глазами), то люди начинают играть (жить временно по новому) и вдруг замечают, что люди вокруг дружелюбные и интеллигентные)))
Или семинар по обучению мозговому штурму: ведущий устанавливает свои правила. И вот люди начинают дружно поддерживать и развивать идеи друг-друга.

Изменено пользователем Alexander Rozenzhak

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Экскурс в историю парной технологии обучения

Григорий Олегович Громыко

Deuchland, Mannheim, 27 августа 2009

Расскажу, как появилась парная технология в России и в СССРе.

В 1816-ом году офицеры, вернувшиеся из похода, — далеко ходили, до самого до Парижу! — основали «Общество взаимного обучения». Царь им, кстати, разрешил. Очень хочется думать, что идею взаимного обучения они привезли из Европы, — на это очень похоже. И для кантонистов (см. википедию) стали открывать такие школы. К 1819 году открыли аж 70 штук. И закрыли своё общество, так как его стало преследовать, — кто бы мог подумать? — любимое министерство! Средства давления были ну совершенно те же, что и сегодня. Закрыли они, значит, своё общество и занялись другим, — это привело их к декабрю 1825-го. Уцелевшие через 20 лет в Сибири открыли опять школы взаимного обучения, — опять им царь (уже другой тогда был) разрешил, в 1846-ом. Но это всё же были ещё не парные школы, а бёль-ланкастерские.

В 1918 году Александр Григорьевич Ривин, высоко квалифицированный преподаватель, жил в Киеве. Жрать было нечего, — помните? «белые придут — грабють, красные придут — грабють»? И подался он в деревню Корнино Житомирской области, кусок хлеба искать. А там, — надо же! — в это жуткое время были родители, которые хотели, чтобы их дети поступили в гимназию. Они его наняли, чтобы он их детей к этому подготовил. Детей этих было шесть. Он стал готовить. А ничего же не было, — ни учебников, ни бумаги. Поэтому он одному объяснял один вопрос — на клочке бумаги. А потом говорил ему «понял? теперь пойди расскажи Маше». И отсюда пошло уже «наше» парное обучение. Ещё — не технология!

Через некоторое время Ривин заметил, что шестерым в парах скучновато. Тогда он поставил родителям условие «буду дальше учить, если все дети села будут ко мне ходить». А их было 40 или 70, — точно не известно. Конечно, они не все разом приходили, — кто когда мог. А Ривин учил «от зари до зари» и без выходных. Весной следующего года сколько-то детей поступили в гимназию, — это ж надо же!? Как раз в то время, когда Петлюра наступал на Киев… А Ривин переехал в Москву, где история продолжается до 1933-го года, — о ней как-нибудь потом расскажу (очень интересная история, — там уже были зачатки технологии).

Идём по времени нашей истории дальше, то есть ооочень далеко назад.

Жили-были бедные евреи. Писать не умели, но Тора у них уже была. Устная. Передавали из уст в уста. 3000 знаков надо было передать так, чтобы ни единой ошибки ни в едином знаке, — ну, так говорят. И несколько столетий друг другу, — не в парах ли? — передавили очень исправно. А потом чего-то случилось (это не наша тема), и они записали Тору. И школу открыли — ешиву. Веспасиан разрешил, — ну, не странно ли? — наместник римский, а евреям школу разрешил. Правда, он потом императором стал.

Ну, а привычка парно учить сама собою туда пришла, никто её и не звал, на то она и привычка. До сих пор в ешивах учатся в парах, и в Израиле, и в Европе, и в США. то есть возраст парного обучения около 2.000 лет.

А в 1804 году монах один в Швейцарии открыл для бедняков при монастыре школу… И там сказал «будем учить друг друга взаимно и попеременно». У них в городе тогда правили иезуиты. Когда они увидели, что за юноши из этой школы выходят, то они сказали этому монаху в 1819-ом году «либо ты дальше тут, но без парного обучения, либо катись-ка ты, братец, на все четыре». Он и покатился в Люцерн. Вернулся через 16 лет, когда иезуитов свергли. А ещё через 15 лет умер в этом же городе, где и родился. Книжек несколько написал. Через 5 лет ему на центральной площади памятник бронзовый горожане отлили.

Ну, а дальше мы уже видели — офицеры русские… Затем Ривин, а потом эстафету от Ривина подхватил ещё совсем молодой «пацан» Дьяченко, благодаря которому мы про парное обучение и знаем. Подвижник был, подвижник. Умер уже в этом, 21-ом, веке. Многое успел. А его последователи расплодились, и парное обучение довели до состояния технологии. Я — один из последователей Ривина, из многих сотен или тысяч.

Никакой цели у всего этого процесса не было, — жизнь так вела, вот и всё. Случилась парная технология. Просто случилась. И больше ничего. Тот, кто думает, что её «специально кто-то придумал», сильно ошибается. Она не могла не случиться, так как обучение в парах соответствует Природе, оно самое естественное из всего, что только есть в человеческом обществе.

 

http://kco-kras.ru/index.php/history/go-gromyko/

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

О книге "Поток. Психология оптимального переживания"

Все люди стремятся быть счастливыми, найти это чувство в работе, других людях, отношениях. Но мало кто готов задуматься и осознать, что счастье нужно находить внутри самого себя. Кто-то выполняет свою работу с воодушевлением, более качественно и быстро. А кто-то делает её через силу, медленно и с худшим результатом. Конечно, вполне вероятно, что человек занимается не своим делом. Но есть люди, которые испытывают это ощущение постоянно. Получается, что человек не умеет слышать сам себя, не может осознать своих желаний, заниматься тем, что приносит ему счастье. Как найти такую работу, на которую хочется спешить, чтобы не замечать, как летит время и не уставать по прошествии дня? Всегда ли дело в работе?

Михай Чиксентмихайи учит читателя подходить ко всему с вдохновением, эмоциональным подъёмом, находя всё это внутри себя. Ведь даже самой рутинной работой можно заниматься с удовольствием, можно добавить в неё то, что тебя вдохновляет в другом деле. Важно воспринимать каждое событие, каждое мгновение, ощущая радость от самого факта жизни.

Автор описывает состояние воодушевлённости, вовлечённости и даже азарта, которое называет потоком. Он учит, как понять себя, осознать, что делаешь не так и изменить всё в лучшую сторону. Читатель сможет узнать, как войти в этот поток, поймать нужную волну. А находясь в потоке, можно получить большую эффективность не только в работе, но и в жизни, с меньшими затратами моральных и физических сил. Каждый день, любое дело будут приносить удовольствие и удовлетворение. Книга будет полезна тем, кто любит саморазвитие, кто хочет разобраться в себе и найти счастье и вдохновение внутри себя.

Скачать книгу - http://avidreaders.ru/book/potok-psihologiya-optimalnogo-perezhivaniya.html

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

Классно-урочная система в новой обертке

Вот реклама "современной" - дистанционной классно-урочной системы:
"Наши занятия построены так же, как обычные, за исключением того, что ученики входят не в реальный, а в виртуальный класс.
Они не едут на транспорте и не тратят ценное время и силы на дорогу, а заходят в класс по специальной ссылке в обычном интернет-браузере.
На экране ученики видят всех, кто находится в классе: своего учителя и друг друга. Также видна доска и все предоставляемые учителем материалы – аудио, видео, презентации и т.п.
Ученики могут общаться между собой и с педагогом. Также учитель может их разбить на группы, в которых они будут вести диалоги или вместе делать упражнения.
Таким образом, для того, чтобы присоединиться к нашим урокам, необходим лишь компьютер с высокоскоростным интернетом, а также наушники с микрофоном и вебкамера.
Все больше людей оценивают возможность учиться онлайн и преимущества этого формата учебы. Мы уверены, что будущее за онлайн преподаванием!"


Я выделил несколько мыслей в этом тексте:

  • Ученики могут общаться между собой и с педагогом. 
  • ...вести диалоги или вместе делать упражнениягруппе - в классно-урочном формате?).

Чем это "современное" обучение отличается от обычной школы, от стандартного формата обучения? 

Способен ли переход классно-урочной системы на ОНЛАЙН обучение повысить эффективность образования?

Используя современную технику, но сохраняя правила взаимодействия участников обучения (между учениками, учителем и учебниками), мы продолжаем буксовать на месте...

 

Изменено пользователем Alexander Rozenzhak

Поделиться сообщением


Ссылка на сообщение
Поделиться на других сайтах

×